观察优秀教师的成长历程，我们发现决定教师专业发展的主要因素是教师的工作能力与工作态度，在教师的工作能力中起决定作用的是教师的反思能力。推动教师专业发展是指提供一些能激发教师创造性以及提高反思能力的学习机会，帮助教师提升教学水平。教研组组织教师进行交流与研讨，就是要为触发教师的反思提供机会。从现在学校教研组实际开展活动的情况来看，存在研究内容系统性不强、对教研组发展与教师个人发展的关系研究不足等问题。本文将以A校语文组的教研活动为例，探究教研组推动教师专业发展的几个关键点。

　　教研主题的确立与阐述

　　教研主题，即教学中有待解决的某一具体问题，或者关乎当下教学实情的重点问题，如“教学内容的确定与学习策略指导”“关注学生的学习经历”等;或者关乎学校的核心工作，如学校的办学理念、重点课题等。教研组可以从为什么要研究、研究什么、研究结果期待等维度对教研主题作具体阐述，便于全组教师了解研究的内容与路径。

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　　第一阶段：撰写个人教学设计。工作要求：在认真研读文本的基础上，确立教学目标，设计教学过程，上传一份电子稿教案。负责人：教研组组长。第二阶段：备课组集体研讨。工作要求：各备课组重点研讨某一问题，如预备年级备课组研讨教学价值，初一年级备课组研讨字词梳理，初二备课组研讨教学设计，初三年级备课组研讨学情分析，并对相关的研讨内容作好记录整理。负责人：各备课组组长。第三阶段：听课、评课。工作要求：某教师公开教学《小石潭记》(第二课时)，其他教师完成听课记录单，参与评课，参加教研组组织的集体讨论环节，完成研修活动单。负责人：教研组组长。

　　可以看出，在这个过程中，一是每位教师都要撰写关于这堂课的教学设计;二是教研组按任教年级的不同分成四个备课组，每个备课组围绕一个方面进行重点研讨，且对研讨结论进行汇总整理。这样合理的任务分担、明确的工作要求，有利于教研组形成自然合作的文化氛围，教师之间开放、互信、合作、互动，形成共同的价值观和教育理念。

　　教研活动的设计与实施

　　当下中小学教研组活动存在形式化的问题，即在设计和实施教研活动时，目标指向的是教研活动的完成，而不指向教研活动的过程。教师参与活动的状态是“你们讨论你们的，我做我的”，在教研活动现场，经常看到教师带着一叠作业本进行批改，或者刷微信。

　　要让教师积极参与教研活动，设计与运用教研活动单是一种比较好的方式。教研组可以利用教研活动单，让每一个备课组将自己研讨的重点问题细化成几个具体问题，引导教师关注自己与别人教学理念与教学方式的相同点与不同点，尤其是不同点。这样通过围绕主题设计与开展教研活动，确保了教师的参与度。

　　四、教研组组长的作用与工作保障

　　在学校管理中，我们往往将教研组组长定位为发展愿景的规划者、组织文化的培育者、课堂教学的示范者、教育科研的指导者、活动课程的开发者、教师发展的促进者，但从教研组组长在学校承担的实际工作来看，其无法承担这诸多角色给予的工作任务。

　　2016年，我对全区40所学校语文教研组组长进行了调研，教研组组长平均年龄为42.4岁;在职称方面，高级、中一、中二职称的比例分别是26.3%、71.1%、2.6?10。总体来说，他们年富力强，既富有教学经验，也具有较高职称。86. 8%的教研组组长承担两个班级的教学任务，52. 63%的教研组组长兼任班主任或者年级组组长：校办主任、教导(副)主任等职。大多数教研组组长在校工作时间为9至10小时，其中上课、批改作业、参加各种校内会议、处理各种杂事(与学生谈心、与家长交流、管理“两操”等)各占据25V0，在学校几乎没有备课时间。这样工作状态下的教研组组长不可能同时成为策划者、培育者、示范者、指导者、开发者和促进者。从A校语文教研组活动案例看，教研组组长是否具备专业领导者的素质显得尤为关键。教研组组长只有具备较高的专业素质、领导素质，才能选对主题，设计好活动，提升教研活动有效性，引领全组教师的专业发展，进而从琐碎的事务中解放出来，在专业上所有提升。