右溪记的阅读体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。以下是小编为大家整理推荐有关 初二 语文 下册右溪记冀教版文言文学习，希望对大家有所帮助!

　　8年级下册语文书冀教版：右溪记

　　【教学构想】

　　这是一篇山水游记，课文已有详细注释，学生利用注释基本能读懂文意，因此，可采取学生自译、互译等方式让学生自主、合作疏通文章大意，有问题的词句可由各小组代表提出，并在全班交流解决，这样可以培养学生自主阅读文言文的能力。同时，由于本文的主旨较为隐晦，教师应指导学生课前搜集有关作者生平的资料并互相交流，并引导学生紧扣文本体会作者热爱大自然的情怀以及怀才不遇的身世之感。根据 初中 生的实际，学习文言文应在熟读背诵上下功夫，让学生在读背过程中体会作者的情感，品味文章语言的风格，领悟作者的写作技法。同时，还应加强对常见文言词语的归纳积累。

　　【教学设计】

　　[教学目的]

　　1.学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。

　　2.体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。

　　3.品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。

　　4.积累文言词语。

　　[教学重难点]

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　　第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。

　　第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。

　　(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)

　　六、拓展延伸

　　运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。

　　(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。)

　　【教学小故事】

　　这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学 生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。